carte de tous les volcans du monde

Jeuxdes cartes du monde. Monde : continents et océans. Monde : continents et océans (avec des images) Monde : les régions du monde. Monde : géographie physique. États membres de l'OTAN. Monde : les pays membres de l’OCDE. Monde : les pays membres du G20, capitales. Monde : Pays membres du G20. Jour1 : Le volcan Poas, plus grand cratère du monde. Je vous l’ai dit, Alajuela est la ville la plus proche de l’aéroport international Juan Santamaria de San José. Mais ce n’est pas tout. Alajuela a un autre atout dans sa manche. C’est la ville la plus proche du volcan Poas, un site naturel incontournable au Costa Rica. Parcoureznotre sélection de carte des volcans du monde : vous y trouverez les meilleures pièces uniques ou personnalisées de nos boutiques. Voiciun coffret idéal pour partir à la découverte des volcans et de leurs mystères ; une expérience ludique qui permettra à l’enfant d’assembler la carte des plaques tectoniques, mais aussi de reconstituer onze volcans du monde et de découvrir leur histoire. Clou de l’expérience : recréer une éruption volcanique ! Untour du monde en plus de 100 volcans : J. Ford, Robert: Amazon.fr: Livres Continuer sans accepter Cliquez sur «Personnaliser les cookies» pour refuser ces cookies, faire des choix plus détaillés ou en savoir plus. Vous pouvez modifier vos choix à tout moment en accédant aux Préférences pour les publicités sur Amazon , comme décrit dans l'Avis sur les cookies. Pour en Site De Rencontre Les Femmes Choisissent. Discipline Sciences et technologie Niveaux CM2. Auteur M. FONTAINE Objectif Comprendre d’où vient la forme des volcans, quel est le moteur » d’une éruption, et en quoi les volcans rouges et gris diffèrent rôle de la viscosité de la lave, rôle des gaz, jusqu’à arriver à une maquette fonctionnelle. L’étude de la localisation des volcans permet de faire le lien avec les plaques tectoniques Relation avec les programmes Cycle 3 - Programme 2020 Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie les phénomènes géologiques traduisant activité interne de la Terre volcanisme, tremblements de terre, .... Déroulement des séances Séance 1 L’histoire du dieu Vulcain - Sciences et technologie, 45 minSéance 2 Qu’est-ce qu’une éruption volcanique ? - Sciences et technologie, 80 minSéance 3 Classons les volcans du monde - Sciences et technologie, 35 minSéance 4 L’origine du cône volcanique - Sciences et technologie, 80 minSéance 5 Forme du volcan et viscosité du magma - Sciences et technologie, 115 minSéance 6 Le rôle des gaz, construction d’une maquette de volcan - Sciences et technologie, 115 minSéance 7 Anatomie d’un volcan - Sciences et technologie, 45 minSéance 8 Evaluation - Sciences et technologie, 60 min 1 L’histoire du dieu Vulcain Dernière mise à jour le 26 avril 2019 Discipline / domaine Sciences et technologie Objectif - Savoir que le mot volcan » vient du nom du dieu Vulcain - Recueillir les représentations des élèves sur les volcans Durée 45 minutes 4 phases Matériel Pour chaque élève - photocopie de la fiche 1 1. Question initiale 10 min. découverte 1 Qu'est-ce-que c'est la mythologie ?Les réponses attendues sont du type Ce sont des histoires, des légendes, ça parle des dieux… ». Il peut guider la recherche en les questionnant Qu’est-ce qu’une légende ? Quand ces histoires ont-elles été écrites ? Pourquoi les a-t-on écrites ? »…Cette discussion aboutit à une définition collective, qui peut être, par exemple La mythologie regroupe des légendes écrites par les Grecs et les Romains au cours de l’Antiquité. Ils ont inventé ces histoires pour expliquer leurs croyances et certains phénomènes qu’ils ne comprenaient pas. 2. Recherche à propos de la question initiale 10 min. recherche Le maître distribue alors à chaque élève une photocopie de la fiche 1, relatant l’histoire du dieu Vulcain. Après une phase de lecture individuelle, au cours de laquelle le maître s’est assuré que le vocabulaire ne pose pas de problème, les élèves sont répartis par binômes et doivent répondre à la question suivante à quoi vous font penser les colères de Vulcain ? Identifiez, dans le texte, les mots qui vous y font penser. » 3. Mise en commun 15 min. mise en commun / institutionnalisation 1 Mise en commun au cours de laquelle les volcans sont A quoi ils pensent quand on parle de volcan ?Il ne s’agit pas forcément d’utiliser les mots écrits dans le texte de la fiche 1, mais de s’exprimer avec réponses sont recueillies au tableau éruption, catastrophe, destruction, lave, magma, montagne, endormi…, en prenant soin de discuter chaque mot de façon à en identifier les différents sens possibles on cherche ici à relever les définitions des élèves, pas à établir une définition de la classe. Les désaccords sont pointés par exemple sur une affiche et seront résolus plus tard. 4. Conclusion 10 min. mise en commun / institutionnalisation L’enseignant demande à la classe de faire le point sur les questions que l’on se pose au sujet des volcans ».Exemple de questions Un volcan peut-il se réveiller ? Peut-on prévoir une éruption ? Comment un volcan se forme-t-il ? Y a-t-il des volcans sous l’eau ? » etc. Ces questions sont notées sur une affiche collective, ainsi que dans les cahiers d’expériences. 2 Qu’est-ce qu’une éruption volcanique ? Dernière mise à jour le 26 avril 2019 Discipline / domaine Sciences et technologie Objectif - Savoir qu’un volcan est un point à la surface du globe, ou sous les océans, duquel sort de la lave lors d’une éruption - Savoir qu’il existe deux catégories d’éruptions volcaniques, les éruptions effusives volcans rouges », calmes et relativement peu dangereuses, et les éruptions explosives, violentes et dangereuses volcans gris » Durée 80 minutes 4 phases Matériel Pour chaque binôme une photocopie, au choix, de la fiche 2 ou de la fiche 3 tableau en trace écrite à donner 1. Question initiale 5 min. découverte L’enseignant reprend l’affiche réalisée lors de la précédente séance et annonce qu’au fil des prochaines séances la classe va étudier ce qu’est un volcan. 2. Recherche étude documentaire 40 min. recherche Les élèves sont répartis en binôme, chaque binôme recevant, au choix, une photocopie de la fiche 2 ou de la fiche 3. Chaque fiche décrit deux éruptions historiques », l’une éruptive, l’autre explosive voir plus loin pour la signification de ces termes, l’une en France, l’autre à l’ éruptions étudiées sont fiche 2 - Kilauea Hawaï une éruption effusive », continue depuis près de 30 ans… soit bien avant la naissance des élèves !- Montagne Pelée Martinique une éruption explosive », meurtrière, en 1902fiche 3 - Le piton de la Fournaise La Réunion une éruption effusive » a lieu presque tous les ans !- Le mont Saint Helens États-Unis, une éruption explosive », dévastatrice, en 19801 Repérer collectivement les quatre volcans sur le planisphère de la Les élèves doivent ensuite surligner les mots qui décrivent l’éruption de chaque volcan. Le vocabulaire qui pose problème est expliqué collectivement effusion, précurseur, nuée ardente, lahar…. En cas de difficulté, le maître peut les guider par des questions comme Comment débute l’éruption ? Que s’échappe-t-il du volcan ? à quelle vitesse coule la lave ? Quelles sont les conséquences de l’éruption ? »3 Enfin, l’enseignant donne la consigne suivante Chacun d’entre vous doit dessiner une des deux éruptions présentées sur votre fiche. Soyez le plus précis possible on doit pouvoir reconnaître quelle est l’éruption que vous avez dessinée. N’hésitez pas à revenir sur le texte afin de retrouver les caractéristiques du volcan ou de l’éruption. Sur votre dessin, vous ajouterez une légende avec tous les mots que vous avez surlignés dans le texte. »Objectif de forcer les élèves à être le plus précis possible. Dans le cas contraire, les élèves dessinent ce qu’ils savent ou croient savoir des volcans, sans aucun rapport avec ce qui est décrit dans le texte, et tous les dessins se ressemblent alors que les éruptions décrites sont très différentes. Volontairement, on ne met pas de titre à ce dessin, car celui-ci est censé être assez précis pour qu’on puisse reconnaître de quelle éruption il s’agit. 3. Mise en commun 20 min. mise en commun / institutionnalisation Les dessins sont affichés au tableau et regroupés on place côte à côte les dessins des mêmes éruptions. Afin de vérifier la fidélité des dessins aux textes, on commence par relire chaque texte et par écrire au tableau les caractéristiques visibles de chaque éruption cePiton de la FournaiseMont Saint HelensKilaueaMontagne Pelée- Fissures au sommet et à basse altitude- Fontaines de lavejets de lave- Coulées de lave lave liquide- Colonne de fumée- Explosion de cendres et de vapeur- Nuage de cendre- Avalanche rocheuse- Pentes abruptes- Nuée ardente- Coulée de boue- Fissures- Lave très liquide- Fontaines de lave- Lac de lave- Effusion continue de lave- Pentes douces- Fumeroles et fumée noire- Cendres- Explosions projection de bombes- Nuée ardenteLa classe évalue chaque dessin en tenant compte de la forme du volcan, la présence ou l’absence de lave liquide, de cendre, de projection de roches…Cette analyse permet de faire des regroupements. On constate qu’on peut définir deux groupes - 1er groupe éruptions peu violentes, dites rouges ou effusives essentiellement de la lave qui coule Kilauea et piton de la Fournaise ;- 2e groupe éruptions violentes, dites grises ou explosives des projectiles, cendres, poussières, nuées ardentes… montagne Pelée et mont Saint Helens. 4. Trace écrite et conclusion 15 min. mise en commun / institutionnalisation La conclusion de la classe est élaborée collectivement sous la dictée des élèves.Un exemple de conclusion est Il existe deux grandes catégories d’éruptions volcaniques, les effusives volcans rouges et les explosives volcans gris, plus dangereuses. Noter la conclusion dans le cahier + coller le tableauLe maître veille à ce que les différents termes utilisés par les élèves, ou présents sur les fiches documentaires, soient définis par la classe, collectivement. Quelques exemples de définition - Lave = roche en fusion qui sort à la surface- Volcan = endroit à la surface de la Terre d’où sort parfois de la lave, lors d’une éruption à ce stade, on ne cherche pas à connaître la structure d’un volcan cône, chambre magmatique, etc. - Bombe = projectile rocheux morceau de lave éjecté par un volcan lors d’une éruption- Cendre = poudre très fine de roche volcanique- Nuée ardente = mélange de gaz brûlants, de cendres et de roches qui se déplace à grande vitesse- Cratère = orifice situé au sommet ou sur les flancs du volcan, par lequel sort la lave et les projectionsCes définitions sont notées dans le cahier d’expériences. 3 Classons les volcans du monde Dernière mise à jour le 26 avril 2019 Discipline / domaine Sciences et technologie Objectif - Revenir sur la classification des volcans rouges / gris - Savoir qu’un volcan a une forme à peu près conique et que ce cône est très étalépente faible chez les volcans rouges, et plus pentu et accidenté chez les volcans gris Durée 35 minutes 4 phases Matériel Pour chaque élève - une photocopie de la fiche 4, si possible en couleurs Pour la classe - une version agrandie ou une vidéoprojection de cette fiche 4 1. Rappel des notions + question initiale 10 min. découverte 1 La séance commence par un rappel de la classification établie précédemment il y a deux types d’éruptions les effusives et les explosives… ou, dit autrement, il y a deux types de volcans, les rouges et les D’après-vous, à quoi ressemble un volcan rouge, et à quoi ressemble un volcan gris ?Il s’agit cette fois de décrire, non pas l’éruption, mais la forme du volcan au repos ». Cette discussion est menée collectivement, les élèves ayant peu d’indices leur permettant de répondre avec précision. Quelques indices peuvent être trouvés dans le descriptif de leurs éruptions voir la séance précédente pentes douces ou abruptes, montagne décapitée… 2. Recherche étude documentaire 10 min. recherche Binômes + photocopie de la fiche 4 montrant des photos de volcans rouges ou gris, en éruption ou partir de ces photos, ils tentent de reconstruire une classification. Peuvent-ils reconnaître les rouges et les gris ?Dégager des points deux photos de volcans en éruption sont facilement reconnaissables d’un côté, un nuage de cendres et de poussières… de l’autre, une coulée de lave. On peut deviner la forme des volcans pente raide pour le premier, douce pour le second et extrapoler aux autres n’arrivent pas à faire ce lien spontanément, peuvent-ils trouver un autre critère de classement ? par exemple pente raide, pente douce 3. Mise en commun 10 min. mise en commun / institutionnalisation Lors de la mise en commun, différents groupes viennent exposer leur classification. Elle permet de se rendre compte que les caractéristiques morphologiques d’un volcan trahissent » le type de ses volcan rouge aura une forme conique à très faible pente, tandis qu’un volcan gris aura une pente plus importante, et portera la marque d’explosions effondrements.On remarque qu’un même volcan est présenté deux fois, une fois en éruption, une fois au repos Mayon. Cette redondance permet de s’assurer que l’éruption explosive correspond à une pente abrupte. 4. Conclusion 5 min. mise en commun / institutionnalisation Un volcan a une forme à peu près forme dépend du type de ses éruptions pourles volcans rouges », le cône est très étalé et la pente est faible; pour les volcans gris », le cône est moins étalé et la pente est raide, le cône est également plus ce constat, on peut se poser deux questions - D’où vient cette forme en cône ?- Qu’est-ce qui fait que certains cônes sont plus aplatis que d’autres ? 4 L’origine du cône volcanique Dernière mise à jour le 26 avril 2019 Discipline / domaine Sciences et technologie Objectif - Comprendre l’origine du cône volcanique accumulation de matériaux émis lors des éruptions Durée 80 minutes 7 phases Matériel Pour chaque groupe 6 groupes - une paille coudée ou un tuyau flexible - un récipient cylindrique gobelet, pot à yaourt… - un carton - de la semoule fine - une vrille pour percer le récipient 2 plaques de chocolat + assiette en plastique trouée + poche à douille Pour chaque élève - une photocopie de la fiche 5 1. Question initiale 10 min. recherche L’enseignant revient sur la question évoquée à la fin de la séance précédente On a vu qu’un volcan avait une forme de cône plus ou moins aplati comment se forme ce cône ? »Les élèves travaillent individuellement, et notent leurs idées dans leur cahier d’expériences. 2. Mise en commun 10 min. mise en commun / institutionnalisation L’enseignant recueille les différentes hypothèses émises par les élèves. Par exemple - le volcan s’est formé à partir d’une montagne préexistante ou d’un amoncellement de pierres emportées par le vent ;- le cône volcanique résulte d’une déformation du sol sous l’effet d’une poussée exercée vers le haut confusion avec la formation d’une chaîne de montagnes ;- le cône volcanique s’est formé progressivement, par l’accumulation et le refroidissement des matières éjectées lors de l’ encourage les élèves à argumenter pour justifier leurs réponses, et prend à partie le reste de la classe est-ce possible ? qu’en pensez-vous ? qui est d’accord ?.La troisième hypothèse est la bonne, comme le montre la suite de cette séance. 3. Recherche 10 min. recherche une fiche 5 / binôme elle décrit la formation du volcan Paricutín 1943, Mexique.Ce texte raconte comment un fermier mexicain a vu naître un volcan sur ses terres, avec d’abord quelques fumeroles, puis des éjections de cendres et de pierres. C’est l’un des seuls volcans du monde dont on a pu suivre en direct la texte est lu en classe entière et les élèves y cherchent des indices permettant de répondre à la question posée en début de séance Comment se forme le cône volcanique ? ». 4. Mise en commun 10 min. mise en commun / institutionnalisation L’histoire du Paricutín montre que le cône volcanique se forme par l’accumulation des pierres, laves et cendres rejetées par le L’enseignant demande aux élèves d’imaginer une expérience permettant de vérifier que des matériaux éjectés forment un cône en pistes sont proposées ; on cherche collectivement un matériau qui pourrait convenir il faut qu’il soit solide, mais aussi qu’il puisse s’écouler. Rapidement, les élèves proposent du sable, du sucre, de la semoule on se met d’accord sur la semoule, puisqu’on en dispose dans la classe…En général, les élèves proposent deux types d’expérience - dans la première, il suffit de lâcher la semoule d’une certaine hauteur et d’observer la forme obtenue c’est un cône ;- dans la seconde, il faut faire sortir la semoule par en dessous » pour mieux représenter ce qui se passe dans un vrai volcan. Il suffit, pour cela, de souffler dans une paille pour éjecter la semoule. Ci-dessous, on décrit cette seconde expérience la première n’est pas décrite, mais peut bien sûr être menée en classe !.Au cas où les élèves n’auraient pas d’idée, il suffit de leur présenter le matériel disponible très rapidement, la seconde expérience est proposée. 5. Modélisation par groupe 20 min. entraînement 1 Le récipient est percé afin d’y introduire la paille. Attention ! il faut le percer sur le côté, vers le bas », mais pas en dessous », car sinon la paille se Un trou est réalisé sur le carton posé sur le pot de yaourt diamètre 1 cm.3Le pot est rempli de semoule fine, à ras bord ou En soufflant dans la paille, on fait sortir la semoule par le trou du couvercle. En retombant sur le carton, la semoule forme un édifice conique avec, au centre, un cratère ». 6. Conclusion 10 min. mise en commun / institutionnalisation L’histoire du Paricutín et la modélisation réalisée par les élèves montrent toutes deux qu’un cône volcanique se forme par l’accumulation des matériaux éjectés par le conclusion est rédigée collectivement, et notée dans les cahiers d’expériences. dessiner l'expérienceLa modélisation effectuée avec la semoule permet de poser les questions suivantes Dans la nature, comment ces matériaux sont-ils éjectés ? Qu’est-ce qui souffle ? ».Par ailleurs, la typologie des volcans mise en évidence précédemment pose une autre question comment expliquer que certains cônes sont très étalés, et d’autres pas ?Ces deux questions vont guider les prochaines séances portant sur le rôle des gaz dissous dans le magma, et sur la viscosité de celui-ci. Elles sont donc écrites sur une affiche afin que l’on puisse s’y référer à nouveau plus tard. 7. Prolongement fabriquer un volcan en chocolat 10 min. réinvestissement Pour certains élèves, le fait d’utiliser de la semoule dans l’expérimentation peut poser problème ils pensent à la lave, liquide. On peut alors proposer une autre expérience, très parlante et qui plaît beaucoup ! fabriquer un volcan en de cette expérience est très simple, il suffit de demander aux élèves quel matériau, qu’ils connaissent bien, est liquide quand il est chaud et devient solide en refroidissant. Le chocolat est proposé peut être menée collectivement, en utilisant une poche ou un sac en plastique qu’on presse pour faire monter le chocolat par en dessous » plutôt que le faire couler en le versant par le dessus. Avant de réaliser une coulée, il est nécessaire de laisser refroidir la coulée précédente 1 heure au réfrigérateur. Il est tout à fait envisageable d’effectuer la manipulation en laissant refroidir les coulées à température ambiante ; il suffit alors de l’étaler sur deux peut faire varier la viscosité du chocolat en lui ajoutant plus ou moins d’eau. Il faut compter sur une tablette de chocolat par coulée. 5 Forme du volcan et viscosité du magma Dernière mise à jour le 29 avril 2019 Discipline / domaine Sciences et technologie Objectif - Comprendre que la différence de forme des volcans rouges et gris s’explique par une différence dans la viscosité de la lave les volcans rouges émettent une lave moins visqueuse que les volcans gris - Savoir qu’il existe des liquides plus ou moins visqueux c. -à-d. qui s’écoulent plus ou moins facilement Durée 115 minutes 5 phases Matériel Pour chaque groupe - les liquides suivants eau, shampoing, miel - ces mêmes liquides mélangés à de la semoule - d’autres liquides éventuellement cf. le déroulement de la séance - une planche en mélaminé, éventuellement percée pour certains groupes Pour certains groupes cf. le déroulement de la séance - un chronomètre - une grosse seringue Remarques Préparer à l’avance des petites fioles » de même quantité pour les différents liquides étudiés, et ce pour chaque groupe. 1. Question initiale 15 min. découverte L’enseignant fait un bilan provisoire Nous comprenons l’origine de la forme conique du volcan. Parmi les questions que l’on s’était posées, il y a pourquoi certains cônes sont plus pentus que d’autres ? ».Cette question est posée collectivement, et donne lieu à une discussion de toute la idées qui émergent le plus souvent sont - Plus le volcan émet une grande quantité de lave, plus son cône est Plus la lave coule sur une grande distance, plus le cône est étalé moins il est pentu. 2. Emettre des hypothèses et réfléchir à une expérience 15 min. découverte Demander aux élèves, collectivement, s’ils peuvent imaginer une ou plusieurs expériences permettant de tester ces hypothèses. En cas de difficulté, il peut les guider de cette façon - 1ère hypothèse en s’inspirant de la manip réalisée à la séance précédente, il leur montre un cône formé avec de la semoule, et leur demande si le cône sera plus pentu en rajoutant de la semoule. Il leur demande également comment faire pour mesurer cet angle par exemple, on peut utiliser des chapeaux chinois ». Cette expérience, très simple et très rapide, peut être menée collectivement, ou par 2nde hypothèse il leur demande s’ils connaissent des liquides qui s’écoulent très facilement comme l’eau par exemple, ou plus difficilement comme le miel. Il leur demande ensuite de réfléchir à une expérience qui pourrait mettre en évidence le fait que certains liquides s’écoulent facilement, et d’autres non. Plusieurs manips sont possibles voir plus bas.Pour la seconde hypothèse, le maître leur présente plusieurs liquides de viscosités différentes au moins eau, shampoing, miel… auxquels on peut ajouter d’autres liquides comme ketchup, huile, peinture, sirop, liquide vaisselle, lait concentré… ainsi que certains de ces liquides mélangés à de la leur demande de les classer selon la facilité avec laquelle ils coulent. Ce classement est noté dans le cahier d’expériences, et sera confronté aux résultats, en fin de séance. 3. Recherche expérimentation 50 min. recherche Les élèves sont répartis en petits groupes. Chaque groupe réalise une expérience permettant de tester l’une ou l’autre des hypothèses commune La première hypothèse donne lieu à une expérience très rapide à réaliser, qui permet de constater que l’angle du cône reste toujours le même, quelle que soit la quantité de semoule utilisée. La conclusion est alors que la pente du volcan ne dépend pas de la quantité de lave seconde hypothèse peut donner lieu à plusieurs expériences différentes qui peuvent être réalisées successivement ou dans des groupes distincts Expérience n°1 Résultats dans un tableauDans l’une, on verse un peu de liquide en haut d’un plan légèrement incliné 30° par exemple, et on mesure la distance parcourue par ce liquide en un temps donné 5 secondes par exemple. Cette expérience n’est pas toujours très concluante, car certains liquides s’étalent sur la planche mais ne coulent pas véritablement. Néanmoins, elle est systématiquement proposée par les enfants et mérite d’être n°2 Résultats dans un tableauDans une autre expérience qui donne de meilleurs résultats, on verse une quantité fixe de liquide sur une surface horizontale, et on observe l’étalement de ce liquide sur la surface quel est celui qui s’étale le plus ?Eau, shampoing, miel, ketchup, huile, peinture, sirop, liquide vaisselle, semoule + mielExpérience n°3 Dans une autre, enfin, on modélise la formation d’un volcan en injectant par le bas un liquide à travers une surface horizontale percée. C’est l’équivalent de la manip de la séance précédente, mais en remplaçant la semoule par le liquide étudié. Le liquide est poussé » vers le haut par une seringue. Suivant le liquide employé, on va former un cône plus ou moins étalé. Cette expérience est sans doute celle qui donne les meilleurs résultats, et qui a l’avantage de permettre une conclusion immédiate, grâce à sa ressemblance avec un vrai shampoing, miel, ketchup, huile, peinture, sirop, liquide vaisselle, semoule + miel 4. Mise en commun 20 min. mise en commun / institutionnalisation Chaque groupe désigne un rapporteur qui vient présenter son expérience à la classe entière, ainsi que les résultats La première expérience cône de semoule montre que l’angle d’un tas ne dépend pas de la quantité de grains. De la même manière, ça n’est pas la quantité de lave qui explique la forme des cônes volcaniques2 L’expérience du plan incliné montre que certains liquides coulent moins vite que d’autres on dit qu’ils sont visqueux quand ils s’écoulent lentement. Le miel est plus visqueux que le shampoing, lui-même plus visqueux que l’eau. En ajoutant de la semoule au miel ou au shampoing, on augmente encore la L’expérience du plan horizontal montre que les liquides les plus visqueux sont également ceux qui s’étalent le moins. On remarque que les liquides peu étalés forment un édifice plus haut que ceux qui se sont L’expérience du plan horizontal et de la seringue montre que les liquides plus visqueux donnent naissance à un cône plus veille à ce que le parallèle soit fait avec les pentes du volcan les volcans explosifs gris émettent une lave plus visqueuse que les volcans effusifs rouges. 5. Conclusion 15 min. mise en commun / institutionnalisation La classe élabore collectivement une conclusion en forme de synthèse, comme par exemple Une lave est dite visqueuse quand elle s’écoule lentement. Les volcans rouges émettent une lave moins visqueuse que les volcans gris. Cette lave s’écoule plus facilement, ce qui explique la forme plus étalée » des volcans rouges. 6 Le rôle des gaz, construction d’une maquette de volcan Dernière mise à jour le 29 avril 2019 Discipline / domaine Sciences et technologie Objectif - Savoir qu’un volcan contient une cheminée et une chambre magmatique. - Comprendre que la pression des gaz est le moteur principal d’une éruption volcanique - Comprendre que plus la pression des gaz est élevée, plus l’éruption est explosive Durée 115 minutes 5 phases Matériel Pour la classe - un verre transparent à moutarde avec le couvercle - du vinaigre blanc - du liquide vaisselle - du bicarbonate de sodium Pour chaque groupe - pour fabriquer le cône volcanique ou le matériel suivant › 1 kg de farine blanche › 500 g de sel › de l’eau › 4 cuillères à soupe d’huile végétale› du colorant vert ou de la peinture à l’eau - pour modéliser l’éruption - de l’eau - du colorant rouge ou de la peinture à l’eau - 100 ml de vinaigre - 50 g de bicarbonate de soude - 30 ml de produit vaisselle - un saladier - une cuillère à soupe - une cuillère à café - un verre - un support grand plat, carton, plateau, planche… - une bouteille vide de 25 cl - un entonnoir Remarques Essayer à la maison avant pour avoir une idée de la quantité de vinaigre blanc et de bicarbonate couvercle de carton de feuille 1. Question initiale 15 min. découverte L’enseignant revient sur les travaux précédents Nous avons montré que le cône volcanique était formé par l’accumulation des matériaux éjectés lors de l’éruption et, ensuite, que la viscosité de la lave expliquait l’étalement plus ou moins prononcé de ce cône. Pour faire fonctionner notre modèle, nous avons soufflé dans une paille c’est donc l’air soufflé qui a poussé la semoule. » Et dans la réalité y a-t-il de l’air, ou d’autres gaz, émis par le volcan ? »La classe revient collectivement sur la description des éruptions de la séance 1-2, et on constate qu’en effet des gaz sont émis, et sortent par le même endroit que la lave le cratère. Ce qui nous permet de nous interroger sur le rôle de ces gaz est-il possible que ces gaz poussent » la lave vers l’extérieur ? Afin de permettre une investigation expérimentale, on s’intéresse à des gaz et liquides plus accessibles Connaissez-vous des cas où des gaz sont “mélangés” à des liquides ? »On parle des boissons gazeuses. L’enseignant demande ce qui se passe quand on secoue une bouteille de boisson gazeuse avant de l’ouvrir. Il demande des précisions Qu’est-ce qui déborde ? du gaz ? du liquide ? les deux ? »La discussion permet de s’accorder sur le fait qu’il y a des bulles et que ces bulles, une fois répandues sur la table ou les vêtements…, vont mouiller cette table. Cela signifie que du liquide a été éjecté le gaz est capable d’entraîner le liquide vers le veille à ce que tous les élèves fassent bien le parallèle avec le volcan le gaz est capable de pousser la lave à l’extérieur. Il faut beaucoup de gaz pour faire sortir ces tonnes de lave. 2. Recherche expérimentation 40 min. recherche Il existe un moyen de faire beaucoup plus de bulles avec du vinaigre et du bicarbonate de sodium. Il prépare une expérience avec - un gobelet ou un verre transparent, rempli à 1/4 environ par du vinaigre ;- une coupelle avec 1 cuillère à soupe de bicarbonate de est réalisée collectivement il s’agit plus d’une démonstration que d’une expérience lorsqu’on verse le bicarbonate de sodium dans le verre, les élèves observentCe qui se passe fort dégazage on entend l’effervescence, formation de grosses bulles…Après un premier essai, les élèves sont interrogés sur le type d’éruption représentée ; ils parlent d’éruption faudrait-il pour la rendre explosive ? Il faudrait plus de gaz », plus de pression ».L’expérience est alors renouvelée en ajoutant plus de vinaigre, plus de bicarbonate ajouter le couvercle si on veutChacun écrit un compte rendu sur son cahier d’expériences, ainsi que la conclusion élaborée ensemble C’est le gaz contenu dans le magma qui le fait sortir. »Le maître demande ensuite aux élèves d’utiliser ce qu’ils ont appris pour concevoir une maquette de volcan. Les élèves travaillent par groupes, et dessinent leur maquette dans leur cahier d’expériences. 3. Fabrication de la maquette du volcan 30 min. recherche Les différentes propositions sont comparées au un exemple de maquette. La lave sera produite comme dans l’expérience précédente, mais à l’intérieur d’une bouteille. Autour de cette bouteille, on construit un cône volcanique soit en empilant de la terre, du papier mâché… soit en fabriquant une sorte de pâte à modeler », comme décrit ci-dessous.1- fabrication de la pâte pour le cône volcaniqueOn mélange 1 kg de farine, 500 g de sel, 4 cuillères à soupe d’huile végétale dans un saladier ; à part, on mélange 30 cl d’eau, un peu de colorant ou de peinture pour obtenir une teinte marron ajoute ensuite cette eau colorée au mélange précédent. On mélange le tout à la main, jusqu’à ce que la pâte obtenue ne soit plus collante. Si la pâte est encore trop collante au bout de quelques minutes, il suffit de rajouter un peu de - fabrication du cône volcaniqueLa bouteille est posée sur un support qui permettra de transporter la maquette. On entoure la bouteille avec la pâte obtenue, de façon à former un cône pas trop pentu au besoin, on peut augmenter la quantité de pâte nécessaire, ou d’abord faire un cône en papier, qu’on recouvre de pâte. Seul le goulot de la bouteille doit maquette est prête il faut la laisser sécher une nuit avant de provoquer l’éruption. 4. Le lendemain déclenchement de l’éruption 15 min. découverte Il faut d’abord préparer la lave seul le vinaigre doit être ajouté à la mélange 50 ml d’eau tiède à 50 g de bicarbonate de soude. On ajoute quelques gouttes de colorant rouge, ainsi que 30 ml de liquide vaisselle, et on mélange légèrement sans faire mousser.A l’aide de l’entonnoir, on verse ce mélange dans le volcan. Quand tout est prêt, on verse 100 ml de vinaigre dans le volcan l’éruption commence ! 5. Trace écrite et conclusion 15 min. mise en commun / institutionnalisation Les élèves dessinent leur maquette dans le cahier d’expériences, et en expliquent le veille à ce que les élèves fassent bien le rapport entre le modèle et la réalité. La discussion collective permet de conclure que plus la quantité de gaz est importante, plus l’éruption est explosive. Si l’on ajoute la conclusion de la séance précédente sur la viscosité de la lave, on peut conclure Une éruption est d’autant plus explosive que la lave est visqueuse et qu’elle contient beaucoup de conclusion est notée dans les cahiers d’expériences. 7 Anatomie d’un volcan Dernière mise à jour le 29 avril 2019 Discipline / domaine Sciences et technologie Objectif - Connaître l’anatomie d’un volcan cône, cheminée, chambre magmatique Durée 45 minutes 2 phases Matériel fiche élève 1 + correction + image 1. Question initiale 15 min. recherche L’enseignant explique que la maquette réalisée précédemment avait pour but de reproduire une éruption. La classe n’a pas cherché à représenter fidèlement l’intérieur du élèves, individuellement, réalisent donc un schéma en coupe de volcan, tel qu’ils se le représentent. 2. Mise en commun 30 min. mise en commun / institutionnalisation L’enseignant compile les différents schémas au tableau, et demande aux élèves de les comparer points communs et différences. Cette comparaison permet de mettre en évidence les éléments qui doivent être présents sur un schéma de volcan cf. ci-après.Les élèves remplissent la fiche élève 1 avec les "bonnes informations".Définition Le magma roche en fusion et de gaz à ajouter 8 Evaluation Dernière mise à jour le 29 avril 2019 Discipline / domaine Sciences et technologie Objectif - Pratiquer une démarche scientifique ou technologique. - Pratiquer une démarche d’investigation savoir observer, questionner. - Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions. - Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure et d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral. Durée 60 minutes 1 phase Matériel A construire 1. Evaluation 60 min. évaluation A construire Fermer Nous utilisons un cookie de suivi de navigation pour améliorer l'utilisation d'Edumoov. Conformément au RGPD, tout est anonymisé mais vous pouvez refuser ce cookie. En poursuivant votre navigation sur ce site, vous acceptez l’utilisation de Cookies ou autres traceurs pour vous proposer de réaliser des statistiques de visites. En savoir plusX Cette page présente plus de 500 volcans parmi les plus importants du monde. Les deux grands types de volcans sont présents, à savoir ceux qui émettent des coulées de laves fluides et ceux dont l'éruption se manifeste sous forme de nuées ardentes nuages de cendres. La répartition des volcans sur la Terre est en corrélation étroite avec les mouvements des plaques tectoniques. Il est intéressant de constater la répartition des volcans les plus importants par continent géographique. L'Amérique du Nord et Centrale arrive en tête avec 277 volcans, suivie par le continent africain avec 110 volcans. 67 volcans importants sont répertoriés en Europe tandis que l'Amérique du Sud en compte 43. 29 volcans importants sont notés en Asie et une douzaine en Océanie. Le volcanisme est un phénomène particulièrement complexe dont la vulgarisation dépasse le périmètre de ce site qui n'a pour seul but que d'aider à la connaissance et à la localisation des volcans les plus importants. 26 novembre 2007 1 26 /11 /novembre /2007 1824 Pacaya Localisation Guatemala - Antigua Coordonnées N 14° 22' O 90° 36' Altitude 2552 m succinte Stratovolcan actif - Volcan rouge à tendances grisonnantes ;oGrimpabilité Très facile. 3-4 heures au départ du village San Francisco guide obligatoire. Rando équestre envisageable. Réservation possible à partir d'Antigua. Photo Marie Laurent sur les flancs du volcan, avant le "raidillon" final de 300m. Le pacaya fait partie d'une chaîne volcanique longeant la côte pacifique du Guatemala, et dont l'origine est la subduction de la plaque cocos sous la plaque caraïbes. Le volcan se développe dans la caldeira Amatitlan 14 km x 16 km contenant le lac du même nom. Cette caldeira fait suite à un cycle éruptif antérieur qui a couru sur une période de 300000 ans et qui c'est terminée il y a 23000 ans en ayant éjécté pas moins de 70 km cubes de magma. Le Pacaya est le volcan le plus important de la période post-caldeira qui débute à ce moment la. Un groupe de dômes andésito dacitiques peuvent également être observés dans la partie sud de la caldeira. Le Pacaya est un volcan complexe, il consiste en un ensemble comprenant un vieux stratovolcan, des coulées, des tephras et un stratovolcan basaltique récent. Il est, selon Bardintzeff et Deniel 1992, typique des volcans calco-alcalins sur croûte continentale et présente des laves andesito-basaltiques à dacitiques issues de mélanges dans différentes chambres magmatiques. Il y a 1100 ans, le volcan s'efondra en partie, provoquant un glissement de terrain dont les dépôts peuvent se retrouver jusqu'à une distance de 25km à l'Ouest. C'est dans ce cratère pulvérisé que le cône actuel se développe, appelé cône Mac Kenney un cône secondaire appelé Cerro Cino fût actif jusqu'au 19ème siècle. Il est aujourd'hui le seul actif et présente une activité strombolienne accompagnèe parfois de coulées de laves. Quelques phases paroxismales de type vulcaniennes à plinienne ont été caractérisées et sont donc à craindre par les populations Pacaya connait une activité constante depuis 1961, qui lui vaut le nom de "stromboli d'amérique centrale". C'est un volcan sympathique qui permet au touriste moyen d'approcher la lave au plus général, on a droit à de jolis petits pets à l'intérieur du cratère, plus rarement à des coulées les dernières datent de 2006. Lors du dernier paroxysme plinien, en 2000, Antigua a eu droit à sa pluie de cendres et l'aéroport du être fermé. A noter que la fertilité des terres l'environnant permettent aux habitants de nombreuses cultures, dont la courge, appelée Pacaya en langue Maya. ;o 26 novembre 2007 1 26 /11 /novembre /2007 1509 Ollagüe Localisation frontière Boliviano-Chilienne Coordonnées WGS 84 S 21°18' O 68°11' Altitude 5868 m Description succinte Strato-volcan actif - Volcan gris Grimpabilité La cime du volcan Ollagüe est assez facile à atteindre étant donné qu’une piste monte jusqu’à quasiment 5600m pour desservir une mine de souffre toujours en activité. 300m vous séparent alors du sommet. En montant, vous rencontrerez de nombreuses fumeroles avec leur agréable odeur de souffre. Photo Lionel Ruhier Vue depuis son "mirador" côté bolivien Le volcan Ollagüe aussi appelé Oyahué est un stratovolcan composite assez massif culminant 2100 m au dessus de l’altiplano. La forme de l’édifice est dans son ensemble assez préservée mais présente cependant une certaine irrégularité comparée à d’autres cônes volcaniques parfaits. Cette irrégularité traduit une histoire complexe du volcan, malheureusement encore peu contrainte aujourd’hui. Néanmoins, un certain nombre d’événements clés ont pu être différenciés. Le premier de ces événements consiste en une importante avalanche de débris s’étalant vers l’Ouest, provenant a priori d’un édifice précoce en partie détruit à l’image de ce que l’on peut observer aujourd’hui sur le Mt Saint Helens et datée suivant les auteurs entre et ans Francis et Rundle, 1976 ; Wörner et al., 2000. Cet épisode est scellé par un petit cône adventif scoriacé appelé La Poruñita et qui témoigne d’une activité postérieure de l’ensemble de l’édifice. Les matériaux émis sont à rapprocher de ceux du volcan Licancabur son proche voisin, à savoir une majorité d’andésites basaltiques. Tous ces indices d’activités sont aujourd’hui fortement érodés, en particulier par la dernière glaciation dont on retrouve de nombreux indices sous forme de moraines. Cela indique que la majeure partie de l’histoire de ce volcan est antérieure à la période Holocène. Aujourd'hui, le sommet du volcan abrite un cratère de 1,2 km de diamètre, fortement altéré par une activité fumerolienne intense. Le sommet sud du volcan présente également une activité fumerolienne persistante, au sommet d'un dôme dacitique. Ce dôme semble s'être construit dans l'ancien amphithéâtre effondré de l'édifice mais n'est à ce jour pas daté. Du point de vue strictement morphologique, les émissions les plus récentes semblent être de petits dômes extrusifs ceinturant le volcan dans sa partie moyenne - basse. Il n'existe enfin pas de preuves d'activité Holocène du volcan et aucune activité historique n'a pu être observée. Published by Tethys - dans Amérique du sud 22 novembre 2007 4 22 /11 /novembre /2007 1550 Licancabur Localisation frontière Boliviano-Chilienne Coordonnées WGS 84 S 22°83' O 67°88' Altitude 5916 m Description succinte Strato-volcan actif ? - Volcan gris Grimpabilité Facile 2 jours min mais possibilité de le faire en un jour en se faisant déposer en 4x4 merci Jennyfer - Côté Chilien miné! Photo Lionel Ruhier Vue depuis la Laguna Verde Bolivie Le Licancabur est un volcan d'Amérique du Sud à la frontière du Chili et de la Bolivie. Il fait partie de la zone volcanique centrale des Andes CVZ et se présente sous la forme d'un cône pratiquement parfait de 1500 mètres de haut pour 9km de diamètre. Le volume du cône est estimé à 35 km3. Le flanc Ouest du volcan est plus développé que le flanc Est, ce qui est expliqué par sa localisation en bordure du bassin en pull-apart du salar de Atacama Figueroa et Déruelle, 1996. Bien que ce volcan soit un des plus connus de cette partie du monde, peu d'études géologiques existent à son sujet. Sa dernière éruption semble contemporaine de l'Holocène 65 % ex granites Roches intermédiaires 52 % < SiO2 < 65 % ex andésites Roches basiques 45 % < SiO2 < 52 % ex basaltes Roches ultrabasiques SiO2 < 45 % ex péridotites Les roches acides sont qualifiées de sursaturées en silice, les roches intermédiaires et basiques sont considérées comme saturées. Pour un pourcentage en SiO2 < 45% la roche est dite sous-saturée. 22 novembre 2007 4 22 /11 /novembre /2007 1206 En construction Désolé, le site est encore en construction. Repassez plus tard 22 novembre 2007 4 22 /11 /novembre /2007 1200 Nos volcans par ordre alphabétique Cliquez sur le volcan de votre choix pour accéder à nos informations et faites un bon voyage! Published by 22 novembre 2007 4 22 /11 /novembre /2007 1105 Liste des webcams "braquées" sur les volcans du monde Nous tentons de les tenir à jour le plus souvent possible, toutefois si vous avez des remarques ou bien une nouvelle adresse vous pouvez nous laisser un commentaire en bas de la liste à droite. Asama, Japon Webcam1 Adatara, Japon Anak Krakatau, Indonésie Webcam1 Ararat mount, Turquie Webcam1 Asahidake, Japon Asama Mont, Japon Aso, Japon Webcam1 Augustine, Alaska Webcam1 Webcam2 Webcam3 Webcam4 IR Baru, Panama Webcam1 Beerenberg, Islande Webcam1 Bezymianny, Kamtchatka, Russie Webcam1 Boqueron, Salvador Webcam1 Chaiten, Chili Webcam1 Cerro Negro, Nicaragua Webcam1 Colima, Mexique Webcam1 Concepcion, Nicaragua Webcam1 Webcam2 IR Cotopaxi, Mexique Webcam1 Etna, Italie Webcam1 Webcam2 Erebus, Antarctique Webcam1 Eyjafjöll, Islande Webcam1 Webcam2 Fuji Mont, Japon Webcam1 Webcam2 Webcam3 Webcam4 Galeras, Colombie Webcam1 Hekla, Islande Webcam1 Webcam2 Higashi, Japon Iwate, Japon Webcam1 Katmai, Alaska Webcam1 Kilauea, Hawaii, USA Webcam1 Webcam2 Kilimanjaro, Tanzanie Webcam1 Klyuchevskoy, Kamtchatka, Russie Webcam1 Llaima, Chili Webcam1 Masaya, Nicaragua Webcam1 Miyake, Japon Nevado de Huila, Colombie Webcam1 Ngauruhoe, Nouvelle-Zelande Webcam1 Nyos Lac, Cameroun Webcam1 Pelé Montagne, Martinique, France Webcam1 Pico del Teide, îles Canaries, Espagne Webcam1 Piton de la Fournaise, La Réunion, France Webcam1 Webcam2 Popocatepetl, Mexique Webcam1 Webcam2 Rainier Mont, USA Webcam1 Ruapehu, Nouvelle-Zelande Webcam1 Webcam2 Sakurajima, Japon Webcam1 San Christóbal, Nicaragua Webcam1 Santorin, Grece Webcam1 Shishaldin, Alaska Webcam1 Shasta Mont, USA Webcam1 Shiveluch, Kamtchatka, Russie Webcam1 Soufrière La, Guadeloupe, France Webcam1 Spurr, Alaska Webcam1 Webcam2 St Helens, USA Webcam1 Webcam2HD Stromboli, Italie Webcam1 Webcam2 Taranaki Mont, Egmont, Nouvelle-Zelande Webcam1 Teneguia, îles Canaries, Espagne Webcam1 Tungurahua, Equateur Unzen, Japon Webcam1 Usu, Japon Webcam1 Veniaminov, Alaska Webcam1 Vésuve, Italie Webcam1 Villarica, Chili Webcam1 Vulcano, Italie Webcam1 White Island, Nouvelle-Zelande Webcam1 Webcam2 Webcam3 Yellowstone National Park, USA Webcam1 Webcam2 19 novembre 2007 1 19 /11 /novembre /2007 1705 Espace photo Voir la galerie photo Contacter les auteurs Une partie de ces photos est achetable via le site professionnel de Lionel Ruhier Matériel photo utilisé pour nos prises de vues Lionel Boitier - Nikon D300 Objectifs - Nikkor AF-S DX VR 16-85 mm f/ - Voigtlander 20mm / F3,5 Color Skopar SL II - Nikkor 28mm f/2 AI - Nikkor AF 50 mm f/ - Nikkor 105mm f/ AI - Nikkor 135mm f/ AIS Flash - Nikon SB-600 Supports - trépied Manfrotto 055 CLB - rotuleball Benro KB-1 - trépied SILK Sprint pro GM - rotule panoramique Novoflex VR-System Accessoires - Filtre dégradé LEE soft grad - Filtre polarisant Hoya - cartes mémoires Sandisk Extrem III Hervé Boitier - Chambre Tachihara 45 GF - Minolta Dynax 7 + poignée VC7 ; Minolta SRT 101B Objectifs - grand format Super Angulon 90mm f8 et Symmar S 150mm - reflex minolta af 24-50 f4 - 50 f - 100 f2 - 200 Flash - Minolta 5600 HS Supports - trépied Manfrotto 190 pro B - rotule Arca-Swiss monoball Z1 ^_^ Accessoires - Filtres hitech neutres - dégradés gris - - - soft et hard, et 81B sur système cokin P Films utilisés - 135 Velvia 50 - Provia 400F et TriX - 4x5 Provia 100F chassis quickload et TriX 320 chassis fidelity 18 novembre 2007 7 18 /11 /novembre /2007 2209 présentation Grandioses, majestueux, puissants… les superlatifs ne manquent pas pour qualifier les édifices volcaniques présents tout autours du globe. De part leurs différents comportements, les volcans offrent aux géologues une véritable fenêtre d’observation sur les entrailles de la Terre et à tous ceux qui les observent une source d’inspiration, d’émerveillement ou de crainte intarissable. Nos prénoms sont Hervé et Lionel. Géologues de formation, sous sommes comme beaucoup attirés par les différents phénomènes naturels qui s’offrent à nos yeux et avons eu la possibilité d’approfondir nos connaissances en volcanologie. Le but de ce site est d’offrir à nos visiteurs une base de donnée, que nous souhaitons rigoureuse, nous permettant d’expliquer le fonctionnement particulier de chaque volcan en éclaircissant les mécanismes responsables de leur formation et de leur comportement. Une remarque ? Vous souhaitez approfondir un sujet ? Parce que l’information scientifique est sans cesse en mouvement, nous avons souhaité vous donner la possibilité de vous exprimer à la suite de chaque article, alors n’hésitez donc pas à nous faire part de vos commentaires. Ce site s’inscrit en complément de nombreux autres présents sur la toile et nous remercions tout particulièrement les auteurs de deux d’entre eux pour leur engagement dans la diffusion des connaissances - Activolcans - Histoires de volcans Parce qu’ Internet et photographie sont deux magnifiques outils de communication, nous avons créé une rubrique dédiée à la photographie ou vous trouverez le matériel que nous utilisons ainsi que nos plus belles images en relation avec la visite et… à bientôt sur l’un des volcans du monde ! Classe de decouverte "Volcanisme" Activités Rallye Photo de La BourbouleDécouvrir La ville de La Bourboule à l'aide d'un carnet d'enquête et d'une carte, son histoire, son architecture, ses activités et ses légendes Montée sur le Puy de Dôme avec le train panoramique des DômesDécouvrez le plus connu des volcans d'Auvergne le Puy de Dôme avec un moniteur géologue diplômé d'Etat par classe.... Montée par le train panoramique des Dômes et descente par le sentier des muletiers. Visite du volcan de LemptegyMenez votre enquête au coeur même d'un volcan. Découvrez l'architecture d'un cratère ainsi que le vocabulaire du volcanisme. Activité encadrée par un guide du site. Visite de VulcaniaParc d'attraction pour découvrir tous les volcans du monde. Atelier "un volcan, comment ça marche?" avec une visite pédagogique "Raconte moi un volcan". Atelier et visite avec un guide du site. Randonnée sur la chaîne des PuysActivité encadrée par un moniteur géologue par classe. Découverte du Puy de la vache et du Puy de Lassolas... Apprentissage de des différentes formes de volcans et des pierres rocheuses. Tour du lac Pavin maar lac de cratèreApprendre les différentes formations de lac et prenez plaisir aux panoramas.... Activité encadré par un guide géologue diplômé d'Etat par classe. OU Réserve naturelle de ChaudefourDécouvrir une vraie réserve naturelle protégée, ses atouts, les efforts pour la protection,... Activité encadrée par un guide géologue diplômé d'Etat par classe. Objectifs pédagogiques Découvrir par une enquête ludique un volcan à ciel ouvert Apprendre son architecture cheminée, bombe volcanique,… Sensibiliser les enfants aux différentes formes volcaniques Susciter la curiosité Apprendre les dangers des éruptions volcaniques Apprendre les différentes légendes volcaniques Découvrir la formation d’un volcan Sensibiliser sur les risques des séismes Découvrir l’environnement proche Travailler sur la notion de paysage Savoir faire la différence des cratères cômes, dômes,… Découvrir ce qu’est un maar lac de cratère Découvrir les légendes du lac Pavin Découvrir les animaux d’Auvergne notamment les rapaces Apprendre ce qu’est une réserve naturelle classée Découvrir les différentes plantes locales et leurs utilités Autres informationsTarif de 230,00€ par enfant pour un séjour de 5 jours. Tarif en pension complète, sans transport ni encadrement pouvant être en sus sur la base d’une classe de 25 élèves, 1 enseignant et 2 accompagnateurs. RDV sur notre page contact pour toutes demandes 5 jours ou plus • A partir du CE2

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